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初中物理探究学*的多元化教学设计_论文

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U   探究学 *实质上是使学生通过类似 于科学家 的  探究过程理解科学 概念和规 律的本 质 , 并培 养科学  探 究 能 力 的 一 种 特 殊 的 学 * 方 法 , 课 堂 内 的 探 究  而 学 *则是在有限 的时空 中, 以完 成一定 学 *任务 为  目标 的探究活动 。由于科学 探究 没有 固定的模 式 ,   知识的形成可 以通 过不 同的过程 和方法 , 经历 不 同  的体验 , 由此形成 的课堂教 学设计 思路 也应该 是多  元化 的, 其过程 和方法 、 情感态度和价值观 的目标 的  制定也应该是 由教学设计思路来确定 的。针对不 同  层次和水*的教学对 象 , 不 同的资源 和环境 条件  在 下, 多元化教学设计 为教 师提供 了更有利 于其决 策  的可选择的方案 。   1课题 引 入 的 多 元化   . 课题引入要能激发 学生 的探究兴 趣 , *兴趣  学 积极地影响着学生的整个探究过程及其知觉 、 记忆 、   思维 、 志 , 意 其作用是多方面的 。它既能作为吸引学  生主动探究的教学手 段 , 又能作 为学生探 究 的强烈  动机 , 促使学生 紧张地 、 长时 间地开展 探究 活动 , 还  能 形成 学 生 稳定 的个 性 特 点 , 助 于 学 生 形 成 个 性  有 特 长 。 在教 学 中 , 趣 能 够 促 进 学 生 去 思 考 、 探  兴 去 究、 去创新 , 它是发展思 维 , 是激发 学生 主动学 * 的  催化剂 , 是调动学生学 *积极性 、 自觉性和创新性 的  种内在动力。   一 创新课堂   2  5 忆性的要求 , 物理 知识 与技 能的 评  把 价融合 到科 学探 究 的过程 中去 。《 电  阻》 这节课 的“ 知识与技能 ” 目标 为 :   ①知道 导体对 电流有 阻碍作 用 ,   知道 电阻的概念 , 知道电阻的符号。   ②能说 明决定 电阻大小 的 因素 ,   初步 了解导体 的电阻是导体本身 的一  种性质 。   ③会选择用小灯泡或 电流表观察  电路 电流 的变 化 。   对 目标 ① , 学 中设计 一 系列实  教 验情景 , 如将 各 种长 短 、 粗细 、 状不  形 不 同材料 的导 体接 人电路 , 评价学  生能否 通过 观 察 电路 中小 灯 泡 的亮  暗, 分析 电路 中电流变化 的原 因 , 从而  知道导体虽 能导 电 , 对 电流也 有阻  但 碍作用 。对 目标 ② , 通过 观察 学生  可 的探究过程来评价 。目标③是一个技  能 目标 , 给学 生 提 供 电流 表 、 灯  可 小 泡 、 度相 同 、 细 不 同的铅 笔芯 ; 长 粗 粗  细相 同、 度 不 同的 铜 导线 ; 长 长度 相  同、 粗细相 同 的镍 铬线 、 铁丝 等器 材 ,   评 价 学 生 能 否 自行 选 择 、 自由实 验 、   自 主探究 。   一 初  、 ■  2 探 究 过 程 的 多元 化  . 周  明  根  科学探究中的科学方 法和科 学思 维 , 既有逻 辑  成分 , 也包含非逻 辑的 因素。每一种 科学 方法都 有  其 自身的特点 , 每一种方法较之其他方法而言 , 在解  决物理教学 中某 些问题 方面具有 优越 性 , 而在解 决  另一些 问题 方面则可能很 不理想。事实 上由于物 理  教学需要完成多方面的任务和处理教学过程 中许多  复杂的矛盾 , 采用某种单一 的方法是不可能 的, 将  要 各种方 法有 机地 组合起来 加 以综 合运 用 , 能发 挥  才 良好 的 效 果 。   3解 题 方 法 的 多 元化  . 随着《 日制义务教育物理课程标准》 全 的推广和  使用 , 虽然知识与技能的深度和难度普遍降低 , 涉  但 及面广 , 知识与技能仍 是重 点。新教 材强调 的就 是  过程和方 法 , 为考查过 程和方 法而设 计 的题 目不 是  要记住 有关 的概 念 , 而是考查学生应用所学的知识 、   所 学 的 方 法 解决 实 际 问题 的 能 力 。   4 评 价 内容 的 多元 化  . 长期 以来教 育评 价一 直被认 为是一 种筛选 、 选  拔的工具 , 只是将学生 分为 三六 九等 , 选拔 出好 的 ,   淘汰较差 的。这种 教学评 价 比较 单一 , 而且 过分 夸  大了甄别 与选拔 功能 , 忽视 了评价的发展性原则 、 评  价的激励作用 。新 的课程标 准 中明确提 出 : 在义 务  教育阶段 , 不过分强调 学科 自身 的逻 辑体 系和知 识  的严 密性 ; 强调学生的探究活动 , 把科学探究 的学 *  和科 学 内容 的学 * 放 到 同 等 重 要 的 地 位 ; 调 义 务  强 教 育中物理课程 在情感 、 态度 、 值观 的教 育作用 。 价   在这一理念 引领 下 , 中物理 学科评 价 的内容也 就  初 应注重 : 知识与技能 、 过程 与方法 、 感态度 与价 值  情 观三维 目标 的评 价。作为 教师 , 不仅 应该关 注全 体  学生 的全 面发展 , 还要 在全 面发展 的基础上 实现 个  性 发展 , 充分发挥学生的 自主探究性 、 自觉能 动性 和  开拓创 造性 , 使学生不仅学会学 *, 学会 生活而且 要  学会创 造 , 学会做人 , 并为接受终身 教育 奠定 坚实 基  础。下 面以《 电阻》 这节课 为例加 以说 明。   4 1 “ 识与技能” .对 知 的评 价   改 变 以 往 单 纯 的 知 识 性 和 单 纯 的 技 能 性 的 评  4 2对 “ 程 与 方 法” 评 价  . 过 的 物 理 教 学 改 革 的 一 个 重 要 特 征 就  中 物 理探究 学 *的多 元化 教学 设 计



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